Структура занятий в детском саду

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

Используемая литература

1. http://dou.obraz-studio.ru/?p=250

ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

1. Соответствие поставлен­ных на занятии задач:

– требованиям учебной програм­мы дошкольного образования;

– возрастным психологическим особенностям детей группы;

– наличие триединой дидакти­ческой задачи (воспитание, обучение, развитие).

2. Создание условий для про­ведения занятия:

– подбор дидактического, раздаточного материала;

– рациональность размещения пособий и оборудования;

– целесообразность организации пространственной среды;

– наличие предварительной работы с детьми (беседы, наблюдения, просмотр слайдов, рассматривание картин, чтение художественных произведений и т.д.);

– санитарно-гигиенические требования: соблюдение требований к подготовке помещения (убор­ка, проветривание, освещение, расстановка мебели и др.).

3. Соответствие структуры занятия его задачам
4. Реализация здоровьесберегающего подхода: наличие положительного микроклимата; оптимальная длительностьзанятия; интеграцияразных видов детской деятельности; смена поз; использование физкультминут­ки, релаксационной паузы; соблюдение правил безопасности; учёт состояния здоровья воспитанников; контроль за правильностью осанки.
5. Реализация индивидуально-дифференцированного под­хода к детям (темперамент, характер, способности, пол).
6. Использование разнообраз­ных форм организации детей на занятии (сочетание коллективных, подгрупповых и индивидуальных форм, ра­бота в паре). Оправданность выбранных форм.
7. Эффективность исполь­зуемых методов (применение технологийи методик белорусских и зарубежных авторов; проведение занятий в соответствии  с методикой; методы и приемы, использование проблемных ситуаций; – диалогическаяречь; проведение индивидуальной работы) для успешной реализа­ции поставленных задач
8. Реализация личностно-ориентированного подхода:учёт интересов и потребностей детей, предоставление детям свободы выбора деятельности, способа деятельности, материала, партнёра по деятельности; изменение характера оценки ребёнка (его достижения оцениваются как результат сравнения с самим собой); создание каждому ребёнку ситуации успеха;использование рефлексии (са­моанализа, самооценки своей деятельности).
9. Коррекция хода занятия с учётом «обратной связи»
10. Анализ деятельности детей на занятии:интерес, внимание, организованность, активность, проявление инициативы, желание работать, помогать, исправлять, дополнять ответы других детей, умение адекватно оценивать собственную работу на занятии.